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閱讀學術文獻時該不該劃重點？

作者： Dr. Steve Wallace - 華樂絲創辦者

發布日期： 2026 / 1 / 3,

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「我是不是應該在閱讀文獻時劃重點？這樣能促進理解嗎？」

– 一位任職東海大學的助理教授詢問

簡單來說，答案是：「也許，見仁見智，不是直截了當的YES，也不是直截了當的NO」。我會這麼回答是因為「該不該劃重點」是一種閱讀行為，是在用一種特定的形式批註一段文字。我們讀完一段文字以後，把自己認為重要的部份給標示出來，這就是劃重點。但是，如果只是把自己認為重要的部份給標示出來而已，那事情也只完成一半。

劃重點三步驟

特別研究「劃重點」這種行為的學者，通常把劃重點分為三個步驟：

選擇哪裡要劃重點
把所劃的重點整理成某種心理性或物質性的基模（「schema」，又稱「圖式」）
把所劃的重點融入對該題材的先備知識中

麻煩的是，除非您一路從步驟一進行到步驟三，不然劃重點其實無法促進理解，光是把頁面塗得五顏六色並不會對您有什麼幫助。雖然表面上看起來您的確有下很多功夫，但除非真的有花時間理解所劃的重點，思考它們的內容有什麼意義以及如何增益您的知識，不然還不如把這些墨水省下來。所以，劃重點不能只是在頁面上塗塗劃劃就了事。

輔助性的學習策略

劃重點之外再搭配一種學習策略，比如寫筆記、寫便箋備忘、製作圖表或心智圖（mind map）等，也可以對劃重點起到輔助效果，以及協助完成步驟二和步驟三。與其光靠在腦袋裡思考自己劃了什麼重點，不如找一些工具來幫助自己釐清劃重點的內容，將其轉化為更具實際意義的知識。

即便如此，可千萬別以為搭配一兩種輔助工具之後，劃上重點就算是完成工作了。研究劃重點的學者多半對劃重點的效果抱持懷疑態度，根據他們的說法，一般人，特別是在學的學生，幾乎都不太懂要如何將劃重點這個動作轉化為實際的學習行為；大家除了步驟一的塗塗劃劃之外，基本上都不會再更進一步去了解這個動作。很多時候學生們往往不知道自己到底要找尋什麼、關注什麼，因此劃重點的地方常常都是不重要的內容。

當過老師的都知道學生在課堂上常有許多毫無意義的抄寫行為，實際上並不會促進理解的效果。您得要很堅定地停止不經大腦的行為，胡亂劃重點和抄寫只是沒事找事，不是在學習。

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有邏輯性的取捨文獻重點

關於劃重點的文獻指出，大學生比較擅長在文字裡找出有用的重點，原因可能是他們在現階段懂得更多了，也比較習慣把劃重點作為一種學習策略。

對於博士研究生來說（其實所有的學術學者都一樣），問題在於自己時常需要閱讀陌生領域的文獻。閱讀的目的是要瞭解自己原先不太瞭解的事情。當然，我們都有自己熟悉的領域，而閱讀正是一個一點一滴累積知識的過程。只不過，我們常常不得不一頭鑽進文獻裡，來瞭解一無所知的題材。因此，我們也得面對取捨的問題，這和缺乏經驗的學生所處的情況沒什麼不同。

那麼，當我們開始閱讀一個新領域的文獻時，怎麼知道什麼重要，什麼不重要呢？要怎麼判斷什麼地方該劃重點？這個時候，我們難免會像在學的學生一樣，有一股想拿起螢光筆劃重點的衝動。如果在開始閱讀（以及伸手拿螢光筆）前，先稍微想想自己究竟要尋找什麼，這將會很有幫助。

用心思考取捨，就意味著我們要考慮自己究竟想從一份文獻裡得到什麼。這時候我們大可以提出幾個問題捫心自問，來釐清自己的閱讀目標。無庸置疑，我們會想要知道一篇文獻的重點為何，但只是如此而已嗎？我們應該還會想要去採取一些其他的動作，例如：

瞭解討論這個題材時，會使用哪些關鍵詞彙以及這些詞彙的定義
瞭解這個主題或領域有什麼基本假設
與自己熟知的事物建立連結

上面提到的每一項，亦即關鍵重點、關鍵詞彙與其定義、基本假設、該領域的發展歷程、與我們的學術工作有何連結等，都是值得劃重點之處。當然，閱讀文獻往往還有一些其他的目的，比如瞭解相關題材通常是用什麼方式進行研究、以誰為研究對象、選擇何處為研究場域等。最重要的，在開始閱讀前先想清楚自己究竟想找尋什麼。

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了解文獻內容再劃重點

一旦想清楚自己期望能從一份文獻上得到什麼重點之後才能伸手拿起螢光筆。假如您是那種喜歡用不同的顏色來給重點分門別類的人，請切記務必要讓每個顏色都具有意義、有幫助，而不是扯自己後腿，妨礙進行下一個步驟。

劃好重點就可以進入後續的步驟，也就是彙整與連結，讓自己劃的重點產生意義，這個動作是不可或缺的。另外，請注意有時先把整篇文獻大略看一遍往往更有幫助，因為您可以先掌握作者大致在說些什麼，然後回頭尋找自己需要的細節。

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